Problematizando a memória sobre os Bandeirantes

Dando continuidade ao contexto de descoberta do ouro no Brasil colonial, leia juntamente com a turma o texto "Bandeirantes: heróis ou vilões? a construção do mito" e discuta os pontos mais relevantes do artigo: qual o assunto principal da matéria? Quais os principais argumentos do autor? O artigo complementa ou contradiz as informações sobre os bandeirantes presentes no livro didático?

Estimule os alunos a responderem as perguntas. Se necessário, escreva algumas respostas no quadro.

Em seguida, apresente para a turma as pinturas de Benedito Calixto (Figura 1) e Henrique Bernardelli (Figura 2). Peça aos alunos para fazerem uma pequena análise das imagens: em qual época foram pintadas? o que as cenas descrevem? Como apresentam os personagens: suas poses, roupas e acessórios? Essas pinturas são coerentes com a história vista no livro didático e no artigo lido? Você pode escrever as respostas no quadro como forma de sintetizar o conhecimento produzido pelos alunos.

Após as respostas, lembre-se de contextualizar a produção das pinturas. Elas fazem parte de um movimento de construção da identidade paulista no século XIX e XX, em decorrência da importância do estado como principal motor econômico do país. Segundo Paulo César Garcez Marins, diferente de Salvador e Minas Gerais, os intelectuais paulistas ainda não haviam encontrado uma forma de provar o seu passado colonial glorioso. Dessa forma, inaugura-se, nas palavras do historiador, "uma longa trajetória de produção de imagens, bidimensionais e tridimensionais, que procuravam celebrar os antigos sertanistas e mediante representações imponentes, capazes de comunicar nos espaços públicos ou em museus o caráter heróico que começava a ser atribuído aos bandeirantes pelos historiadores paulistas".

Você também pode aproveitar o momento para estimular os alunos a fazer reflexões de natureza historiográfica: então toda história é manipulada? Como as interpretações mudam ao longo do tempo? Essas mudanças estão à serviço de quem?

Para concluir a primeira parte, peça aos alunos para escreverem um pequeno texto com suas considerações sobre as informações que acharam mais relevantes da primeira aula. A ideia é que a produção, em um primeiro momento, seja feita de forma livre, sem muito direcionamento do professor, como forma de avaliar a compreensão do tema. Não deixe de ressaltar que a atividade será conferida na próxima aula e faz parte da avaliação.

Após as discussões da aula anterior, agora mostre aos alunos a imagem do "Monumento às Bandeiras" (Figura 3), feita pelo escultor Victor Brecheret. Caso necessário passe o pequeno vídeo que mostra o monumento em detalhes. Em seguida, pergunte aos alunos quais personagens são representados e como eles aparecem no monumento. Dê atenção especial ao papel do indígena: por que ele é o último e o único que parece estar fazendo esforço? Discuta também qual o intuito de construir a estátua e que tipo de memória ela recupera.

Não deixe de destacar que o monumento foi inaugurado em 1953 e que faz parte das comemorações do quarto centenário da cidade de São Paulo, ou seja, assim como as pinturas, também está a favor da construção de uma identidade paulista gloriosa. Caso necessário, instigue os alunos a refletirem sobre como as pinturas e o monumento favorecerem os bandeirantes em detrimentos dos indígenas.

No segundo momento, passe a música "Eu só peço a Deus", do grupo Inquérito. Se necessário, repita o procedimento e depois pergunte aos alunos quais críticas eles identificaram na letra. Em seguida, dê ênfase no trecho: "Bandeirantes, Anhanguera, Raposo, Castelo São heróis ou algoz? Vai ver o que eles fizeram. Botar o nome desses cara nas estrada é cruel. É o mesmo que Rodovia Hitler em Israel"

Pergunte o que os alunos compreendem desse trecho e se reconhecem as personagens citadas. Caso encontre dificuldade na compreensão, explique aos alunos que Anhanguera e Raposo foram ambos bandeirantes paulistas, inseridos no contexto de desbravamento, apresamento de indígenas e descoberta do ouro. Já Castelo foi o primeiro presidente da ditadura civil-militar que durou de 1964 a 1985.

Discuta com os alunos quais as consequências de monumentos que tenham nomes dessas pessoas. Quais sentimentos eles despertam? Eles evocam a mesma sensação do exemplo utilizado pelo artista? Caso os alunos tenham dificuldade em fazer a relação, exponha, por exemplo, escolas e avenidas que levam nomes de ditadores (de Castelo Branco a Getúlio Vargas), mas dê ênfase ao "Monumento de exaltação às Bandeiras".

Para concluir, peça aos alunos para escreverem um pequeno texto sobre o seguinte questionamento: imagine um tamoio, tupiniquim (ou outro grupo indígena historicamente ligado aos bandeirantes) chegando em São Paulo e se deparando com a estátua: que tipo de reação ela causaria?

Após a discussão da aula anterior, mostre agora as últimas imagens sobre os bandeirantes, referentes ao desfile da escola de samba "Mangueira", no carnaval de 2019 (Figuras 4 e 5). Se possível, passe para os alunos trechos do desfile (em especial dos 30 minutos aos 34 minutos). Em seguida faça uma pequena discussão e questione-os: qual a intenção da escola de samba em retratar esse tema? Quais discussões essas imagens/vídeo levantam? Como os bandeirantes são reproduzidos? Por que essa alegoria possui o nome “O sangue retinto por trás do herói emoldurado”?

Caso encontre dificuldades na discussão, não deixe de contextualizar a intenção da escola de samba, que era recontar a História do Brasil, dando ênfase para personagens negros e indígenas, geralmente esquecidos pela “história tradicional”. Aponte que escolhas foram feitas com o intuito de alcançar esse objeto como, por exemplo, o nome do enredo: “História para ninar gente grande”.

Sobre a alegoria, demonstre que a própria escolha das palavras do título já revela a intenção da escola de samba em desconstruir um mito construído, por isso a obra aparece manchada de sangue, fazendo clara referência à relação violenta entre bandeirantes e indígenas. Não deixe de apontar também a intenção da escola em usar o "Monumento às bandeiras" como fonte para problematizar o mito bandeirante, causando um impacto visual coerente com a ambição do enredo.

Caso deseje aprofundar ainda mais a discussão, você pode levantar o fato de que o samba apresentado é uma consequência da crescente onda de representatividade reivindicada por minorias e grupos historicamente invisibilizados; do movimento negro ao feminismo. É uma ótima oportunidade para mostrar aos alunos na prática como a história é (re) escrita à medida que mudam as condições do presente.

Para concluir a aula, peça aos aos alunos para escreverem um pequeno texto sobre o seguinte questionamento: de que maneira a alegoria “O sangue retinto por trás do herói emoldurado”, criado pela escola de Samba Mangueira, se relaciona com as discussões presentes no trecho da música "Eu só peço a Deus", do grupo Inquérito?

Na hora de corrigir essa atividade, atente para a relação entre as duas fontes: ambas questionam a construção de monumentos com figuras históricas polêmicas. O samba enredo é uma evolução da discussão apresentada no rap, pois mostra claramente como a história geralmente privilegia certos discursos em detrimentos de outros.

Por fim, como forma de concluir a atividade, separe os alunos em grupos de quatro a cinco integrantes e peça para eles escreverem o seguinte questionamento: além dos bandeirantes, existem outros personagens e monumentos históricos polêmicos no Brasil?

Essa pergunta deverá ser respondida em forma de seminário, a ser apresentado em outro dia, cumprindo os seguintes critérios:

1) Apresentação com no mínimo 5 e no máximo 10 minutos;

2) Cada grupo irá escolher, problematizar e apresentar uma figura história que possua polêmicas envolvidas. Cabe a você, enquanto professor-tutor, dar suporte aos alunos e auxiliá-los na escolha e no desenvolvimento do tema. Caso eles encontrem dificuldades, forneça sugestões: presidentes, militares, Tiradentes, Zumbi dos Palmares, etc.

3) O objetivo é que os grupos apresentem uma pequena biografia do personagem escolhida, baseada em fontes diversas (textos, imagens, músicas), assim como suas interpretações históricas e representações em monumentos.

4) Para a conclusão, os grupos devem dar ênfase para possíveis interpretações polêmicas e repercussões que envolvam a memória em torno dessa figura histórica.

5) Todos os alunos devem participar, seja contribuindo na pesquisa ou apresentando oralmente. Professor, é importante estar atendo para o fato de que nem todos alunos se sentem dispostos a apresentar oralmente e muitos apresentam dificuldades, a oportunidade de contribuir na pesquisa é uma maneira de sanar parte do problema.

O objetivo do seminário é que os alunos demonstrem na prática a compreensão dos conceitos e da discussão proposta. Sinta-se livre para acrescentar e adequar os critérios ao perfil de sua turma.

Ao término dos seminários, faça um círculo com os alunos e peça para que eles exponham suas conclusões sobre os assuntos e temas vistos nas aulas e nas atividades.